——《孙权劝学》教学案例及反思

2012年12月26日 14:01:53 来源:河曲县红星中学访问量：828次

峰回路转柳暗花明

——《孙权劝学》教学案例及反思

《孙权劝学》是七年级下册里的一篇文言文，本文写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人长进的故事。

一、上课——春风得意马蹄疾

课上，同学们通过小组合作疏通了课文，然后我利用多媒体，展示孙权劝吕蒙学习的flash动画。学生有了感性认识后，我让学生再次深入地阅读课文，探究：孙权是怎样劝学的？（先向吕蒙指出学习的必要性，继而现身说法，最后通过鲁肃所见表明劝学的结果。）接着以四人小组为单位朗读，一个人扮演一个角色，试着把握课文中人物的感情、语调，请几个小组来读一读，互相交流。请文艺组和有兴趣的同学编演课本剧。教学在预定的设计中有条不紊的进行着，看着学生逼真的表演，我感到高兴，更多的是自豪，为孩子们忘情的投入而自豪，更为孩子日渐丰厚的文化底蕴而自豪。

二、拓展——春雨润物细无声
这时我突然想起，前两天班中的一位女同学张春在日记里曾告诉我，她厌学，自己也不知道什么原因，就是感觉对学习失去信心，虽然我在日记里和她进行了交流，但看到她课堂中木讷的表情、迟缓的动作，我知道，她的思想还是没有彻底转变，何不趁今天这个机会，让同学们也劝学呢！为了保护她的自尊，我决定不提她的名字，我让全班同学分成两大阵营：充当劝学角色的为一派——孙权派（39人），充当被劝的又自成一派——吕蒙派（16人）。（我发现张春同学自动在吕蒙派里呢，如果今天同学的劝学成功的话，她一定会打消辍学的念头。）课堂上即时调换座位，让他们各自聚集为营。俗话说：“物以类聚，人以群居。”39人一组的“孙权派”为他们的人多势众而沾沾自喜，大有劝学之前摩拳擦掌、跃跃欲试之状，而16人一组的“吕蒙派”一副死猪不怕开水烫的神态，还略带挑衅，其中一个同学还公开扬言“谁能说动我？”。双方剑拨驽张，拭目以待，可以想见，人人都已经进入了一触即发的竞智状态，一场劝学舌战即将开始了。

教师趁机“煽风点火”：“请双方同学再认真准备3分钟，找出你认为最有说服力的劝学材料，然后再比试高低。方法是：一方同学劝，看看另一方同学是否接受,如不接受要说出反驳理由”话音刚落，双方便窃窃私语，准备材料，气氛热闹非凡。

3分钟过去了，“孙权派”代表捷足先登，先声夺人：“同学啊，你们厌学真不应该呀，莎士比亚曾经说：“书是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有了翅膀。”话音未落，就遭到“吕蒙派”全体人员的的反驳：“没说动！”“孙劝派”锲而不舍：“读书吧，富有真理的书是万能的钥匙，什么幸福的门，用它都可以打开！朋友们，有这么好的金钥匙，我们不去抢还等什么？“吕蒙派”代表不以为然的说道：“不见得吧，让它打开金库的门可以吗”……双方你语我言，寸步不让，当双方的唇枪舌战到了山穷水尽的时候，争论暂时告一段落，陷入波谷阶段。老师相机诱导：“看来，刚才双方的争论不相上下，胜负难定。现在同学们联系实际，想想读书有意义还是无意义？话一说完，“孙劝派”就有一个同学哗的站起来，十分激动地讲道：“我家叔叔的儿子，因为读书认真，现在已考取博士，在美国留学呢”“吕蒙派”也不甘示弱：“我家二姑的儿子虽然没读几天书，现在拥有好几个连锁店，有花不完的钱。我二姑也跟着享福呢！”“孙权派”干脆顺水推舟：“你家二姑的儿子是有钱，但那一定就幸福吗？”“吕蒙派”又是反戈一击：“你家叔叔的儿子虽然出国留洋，但丢下二老孤苦伶仃，这难道是幸福吗？”……显然，双方同学都有欲置对方于“绝境”而后快的心理需求，各种犀利而真切的见解纷纷闪现出来。这时，双方的争辩好似到了山重水复疑无路的境地，“孙权派”的一个同学站了出来，我一看是平日穿着最朴素、最寡言少语、学习成绩最好的丁红同学，她顿了顿，用深沉的语调说：“同学们，我给同学们讲个故事，一个关于父亲的故事，在一个小山村里，有位老实巴交的父亲，他日复一日在村里仅有的几亩薄田里耕作着，面朝黄土背朝天，他没有穿过名牌的衣服，没有吃过名贵的饭菜，但他有颗朴实的心，再苦再累也没有抱怨过，他的乐观的精神总是感染着他的孩子，他总是对女儿说“娃儿，好好读书，爹知道不识字的难处，你看爹，空有一副好身体，但斗大的字不识几个，想出去打工也没地去，爹无能啊，娃，你好好读书吧，再穷也不穷你读书的钱，再苦也不苦你吃穿，到城里好好读书，读出个人样，爹就知足了！“同学们知道吗？那个娃就是我啊，我只想告诉大家，当我想到父亲顶着烈日在田里劳作，当我想着父亲微驼的脊梁扛起全家生活的重担，当我想起父亲那期盼的目光，我就告诉自己，我要读书，我要成功，我要改变命运。……”故事还没讲完，我就看见有好多女同学在抹眼泪，好多同学说，我们也来自农村，是的，我们的父母太辛苦了，从牙缝里省钱供我们读书，可我们……，张春同学更是泪流满面，我知道，今天的辩论会会对她有启示的。这时，老师因时利导，“为了我们自己，也为了我们的亲人，我们要好读书，读好书，相信同学们一定会感到读书好。”时间到，下课了，同学们仍沉浸在深深的思索中……
三、反思——情到深处方会浓

课后，我的心久久不能平静，课堂中的一幕幕总是浮现在眼前，孩子们的积极表现不是我一直梦寐以求的吗？今天的突发奇想，虽没按预设的教案进行教学，怎么反而收到了意想不到的效果呢？这一节课让我想了好多，懂得了好多，也学到了好多。

课堂教学不是机械的执行预设方案，而更要注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性，尊重学生的独立人格。其实，有时学生的思考中包含着他们的解答方式，包含着他们独特的创造，教师应充分挖掘，使之成为宝贵的教学资源，在课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织学生参与自主创新的教学活动，使学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，更好地培养学生学习的积极性，自主性和创造性。

教学中，到处都蕴含着丰富的教学资源：在顺水推舟，甚至逆水行舟中；在奇思妙想中，甚至胡思乱想中；在锦上添花，甚至画蛇添足中；在进入佳境，甚至误入歧途中……只要蕴含着闪光点，生长点、转折点、链接点，哪怕微乎其微，教师就应挖掘、开发、引申、利用，只有这样，师生才能释放出生命的活力，闪耀出智慧的光芒，飞扬起自主的个性，课堂也就必然散发出生命的灵性和无穷的魅力。

因此，教师在进行教学时，密切关注学生的思维状态，及时“捕捉”学生智慧的火花，一发现有价值的思维成果，应紧紧揪住，深挖下去，不可错过。教学过程是个互动的、律变的过程，受学生思维的激发，教师的思维常常有不意的收获。当教师自己的思维灵光闪现的时候，也应快手擒来，为教学所用。而这类稍纵即逝的奇思妙想，涂抹在课堂教学之中，往往是教学过程中的“点睛之笔”。对课堂上出现的意外情况，要运用教学机智进行冷静理智、及时有效的处理，把偶然出现的，背离教学计划的事件，巧妙地融进自己的教学，这样，既化解了课堂教学中遇到的尴尬，又保证了教学计划的顺利进行。看似山重水复，最后却柳暗花明。

“水本无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光。”多少年来，我作为语文教师不断探索与追求，希望可以走出僵化的教学模式。让语文课堂闪烁着思维的灵光，让学子们的激情荡漾在语文课堂，让教师的思绪活跃在充满挑战的语文课堂，这一直是我追求的梦想，今天这一课让我的语文课堂吹进了灵动的清风，让我梦想的实现更进了一步！

编辑：丁霞

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