“先学后教”在语文教学中的运用
2012年12月26日 14:14:16 来源:河曲县红星中学 访问量：700次
内容摘要：“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。
关键词：先学后教 自学 探究性阅读
“先学后教，当堂训练”的教学模式，在各种课型中的实施，的确提高了课堂教学效益，全方位提高了学生的整体素质。经过一年的探索和实践，我已经有了一些粗浅的认识和体会。现联系语文教学实际，谈一点粗浅的认识。
在语文探究性阅读教学活动中，运用“先学后教，当堂训练”的教学模式，全面提高学生的听说读写的能力。语文探究性阅读教学是语文教学中最重要、最常见的一种教学活动。它是指学生在教师指导下，以问题或课题为中心，以类似科学探究的方式，去研读作品或拓展阅读，在对教材沉潜思索中发现问题、提出质疑，经搜集资料、合作交流后，对作品意义或探究课题进行创造性理解和构建的教学活动。这一活动中，问题情境是学生自主探究的起点，创设问题情境，对于激发学生主动探究具有十分重要的意义。问题情境如何产生呢？洋思人告诉我们，要“以学定教”，即根据学生的学情确定教学内容及教学的问题，让学生自主学习，在学习中发现问题、提出问题、解决问题。教师如何教呢？“学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲，只作点拨引导”，让学生在主动发现、分析、解决问题的过程中获得深层次的思考和情感体验，提高听说读写能力，丰富人生体验，提高语文素养。
在复习课上，“先学后教，当堂训练”提高学生运用知识的创新能力。运用这种课堂教学结构，还是需要“以学定教”，要根据不同年级、不同学科、不同情况，灵活进行，有时一课时一个循环，有时几课时一个循环。如复习某一单元可以这样安排：第一课时，让学生看书复习、质疑问难；第二课时，让学生综合练习，“像考试那样做题”，力求达到本单元的训练目标；第三课时，引导学生更正训练中的问题，再针对问题当堂强化训练。在这个循环中，使学生形成灵活运用知识的能力，锻炼他们的创新能力。复习课上的“先学后教，当堂训练”形式多样：有时可集中学、集中教、最后练，有时可分散学、分散教、分散练，有时可学一点、教一点、练一点，这种课堂教学的实质是全过程都让学生自主学习，全面提高。
在各种课型的语文教学活动中，“先学后教，当堂训练”注重了习惯养成教育，提高了学生的创新能力与语文素养。在探究阅读教学中，培养学生积极思考、大胆质疑、深入探究、敢于解疑的习惯，培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，主动向他人学习、及时整理笔记的习惯，等等。在复习课上，培养学生先复习、再练习的习惯，“每一次练习都像考试一样对待”会让学生养成思考的习惯，“兵教兵”会使学生养成合作学习的习惯。在实践活动课上，更有利于学生养成动脑动手、学以致用的习惯。这一系列习惯的养成，需靠自身的力量，要通过自身意志的努力，自觉的实践，才能习惯成自然，开始时，要靠教师用强制的功夫。洋思教学理论就指导教师在具体的教学实践活动中，使学生养成这些良好的习惯，不断提高学生的语文创新能力。
做一位合格的教师，就必须做好学生的“引导者”，让自己的课堂因生成而精彩。为此，我也会不断地努力奋斗。
编辑：丁霞
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