教改反思
2012年12月26日 14:08:22 来源:河曲县红星中学 访问量：661次
我校曾经学习杜郎口教学模式，在这里谈一下我的心得体会。首先，简单描述一下我校学案教学的模式，班级里分成若干小组，每组6至8个人，包括高中、低学习水平的学生，教师编写学案，同组的学生依据学案，交流讨论，互帮互助，完成学案，教学内容由各小组自主完成，教师不讲授课程，只是起指导作用。这样的学习方式，有助于提高学生的学习能力和学习效率。
但是在实际操作中，遇到很多的问题，比如有的小组中，差生由于自卑或者是自身能力等问题，对于交流讨论力不从心；有的小组中，学生之间互相不信服，各写各的，没有交流，最后向我要答案；还有的小组，讨论过程中，偏离了主题，嬉笑打闹成了一片等等。一节课下来，我忙的焦头烂额，口干舌燥，几乎对所有的学生都有交流和指导，可是教学效果却很差。老师们一次一次开会，改进方法，后来专门培养了一批小组长，指导他们有效地组织小组开展学习和讨论，然后教师再做整体的调控和指导。这样，学生自主学习的能力才逐渐提高，尤其是优等生效果最明显。但是差生的情况比较糟糕，他们一开始积极性较高，由于进步不太明显，很受打击，逐渐放弃了学习，导致班里的学生明显出现了两极分化的趋向。而且我发现有的课时并不适合运用学案，教师细致的讲解更有利于学生的掌握。后来学校由于多方面的原因，致使学案模式没有坚持下来。今年开学时，学校又接上级精神再次提到教改课改，面对当今的学生情况，看来改革是势在必行。在此我就发表自己的一些想法与大家分享一下
（一）坚持课改
坚持课改这条路不容易，能给课改起到支撑作用的关键力量来自于教研。
一是客观的认识“走出去，请进来”这个教研模式。目前，我们绝大多数教师都希望出去学学看看，其实转转开阔眼界是个办法，但不是个特别有效的办法，而且还有安全隐患。过去为了推动教学两个方式的转变，我们看了洋思的学校，杜郎口教学模式，能看到什么，看到的是表面，而他们在编写导学案、研究课堂和解决实际问题时的具体的做法我们却看不到（这个需要挂职锻炼），所以看时心动，回来不动。也有动的，一碰到问题，还是缩回来了，人家没缩回的都成功了。结果大家交流外出学习的最终结果是发展了名校的课改经济，拉大了我们与人家的差距。
要培养骨干，就下定决心到名校挂职锻炼一个月到一个学期，或者一年，回来在本校待上三五年，各学科都能有上几个这样的带头人，带着任务去学习，并且与本校签订合同，确保培养一个，发展一个，提升一课，带动一片。要请进来，就抓准我们最需要的东西，比如洋师经验报告会，所有教师反响强烈，也给我们已经疲倦的课改神经和课改进程注入一支强心剂。
二是要坚持培养本土名师，积累本地经验，解决本地问题，充分发挥本地学科带头人的作用。本地名师来自校本教研脱颖而出的本校教师，课改有成果，有思路，能解决本地课堂改革产生的具体问题。在专业能力、课堂教学、甚至包括更细一点层面如小组合作、教师点拨等层面有专长的教师，他们往往能解决一些细节性的问题，对提高课堂效率起到至关重要的作用。
三是通过校本教研和校际教研，建立有效的评价机制，尤其是能适应创建高效课堂的评价，不能过程轰轰烈烈，结果鸦雀无声。如果在评价方面出了问题，那课改就没有生命力可言。所以有效的过程性评价机制和终结性评价机制是保持师生持续课改的有效手段。
（二）享受课改
让教师幸福，课改才有可持续力，让学生满意，教师才有可持续力，让师生都满意，教育才会办成人民满意的教育。
享受课改，享受的是成功后的喜悦，享受的是教师自我价值的体现，享受的是个人发展空间的增大，最后享受的是个人待遇的提高。我们就从这几个层面做文章，让一部分人现成长起来，先富起来，让教师感到不改革就低人一等，不改革就就没有自己的生存环境，只有改革才能获得学生认可，只有改革才能永远立于不败之地，只有改革才能达到人民满意，只有改革才能使学生终身难忘，只有改革才能改变目前艰难处境使自己幸福安康。
编辑：丁霞
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