浅谈朗读教学法

2012年12月26日 14:11:48 来源:河曲县红星中学访问量：660次

课堂中的对话，是师生之间、生生之间思想交流，智慧升腾和心灵的碰撞。朗读是其中一种很重要的形式，它是学生在教师的引导下，通过自己成功的朗读作品，与作者、与生活的一种对话方式。朗读是口头语文的艺术，在课堂上，学生用普通活把无声的书面语言转变为有声的口头语言，抑扬顿挫、清晰响亮、富有感情地表达出来，把视觉形象转换成听觉形象，就是一种艺术的再现，就是对文本的再创造。

其实。“五四”前的传统语文教育十分注重朗读，只是现代语文教育才执迷于烦琐的“讲析”，如果是老师讲得不厌其烦，天花乱坠，学生听得一头雾水，不知所云。想想身边的学生，上课鸦雀无声，下课吵闹声快掀翻了教室．难道仅是一个行为习惯问题吗?我们不必再整天埋怨学生年级越高，上课越不发言，其实是我们的“讲”和“析”引不起学生的兴趣了。试想一个学生把文章读得有声有色，抑扬顿挫，富有感情，我们还用怀疑他对文本的理解不够深吗?我们还用翻来覆去，一遍又一遍地讲解分析吗?所以，我们在教学中要注意朗读，注重朗读指导，并在教学中身体力行。

在教学过程中如何实施朗读教学法呢?不妨从三方面做起。

一、课前预习。

课堂教学要腾出时间给学生读，又要实现教学目标，突出教学重点，课前预习必不可少。教师在布置预习任务时要具体化，有导学提纲，让学生有实际的可操作性，如要求学生读单元提示及本课预习提示，自己利用工具书、资料解决字词，了解主要内容，然后在课堂上检查预习成果。

二、课堂朗读

在课堂上，通过不同形式的朗读解决教学目标。课堂朗读常见的形式有：自由读、指名读、范读(教师读，录音读)、齐声读、小组读、表演读、分角色读、轮读、领读、分合读、配乐读、竞赛读等。

教师还要指导朗读技巧，处理好停顿、重音、语速、语调，正确地表情达意，提高教学效果。还可以多媒体技术为辅助，用音乐、图像等更好地创设意境，诱发朗读兴趣，加深对作品的理解。

三、朗读在不同题材不同作品中的运用

（一）在诗歌教学中，我们的目标是要在朗读中体会诗歌的音韵美、意境美、情感美，为实现这一目标，可分层进行朗读。具体做法是：

1．读出音韵美。

在弄懂大意的基础上，让学生以自己喜欢的方式读作品，教师出示朗读要求，要求读准音，处理好停顿、重音、语速、语调，然后鼓励学生个体朗读．让学生投入情感尽自己的理解来读．其余学生和老师参与点评，指出哪里读得好，好在哪，哪里读得差，应该怎么读，在评读中提高朗读质量，张扬学生个性。

2．读出意境美。

在读熟的基础上，引导学生想象诗歌中的景物描写，通过想象感悟诗歌意向、品味意境，使语感进一步细腻。具体做法是：学生边读边想象，(1)勾勒轮廓；(2)染上色彩、声音；(3)使画面动起来(加入人、物的活动等)；（4）做更细致的描绘。在理解的基础上充分发挥个人地想象，用口头语言把想象的内容描述出来。此时，可配乐朗读，用饱满激情的语言把学生带入诗歌情境之中，一幅幅鲜活的画面浮现在每个人面前，这样，就可在理解内容的基础上，把汉字变成鲜活的画面。

3．读出情感美。

在这样的意境中，理解作者的情感水到渠成，带着这样的情感美读诗歌，此时可齐读、小组读、展示读、配乐读．在读中背诵。

值得注意的是在诗歌教学中不可忽视音乐的存在。美文配以音乐，不仅可以提高学生的注意力，更有利于在音乐的渲染中更好地感知作品的意境，领悟作者的思想感情，让学生在音乐的感染下融入诗歌的境界中，让文学音乐一起提升学生的思想审美，在朗读中轻松地完成教学任务。

如在教学元代作家马致远的散曲《天净沙．秋思》时，（1）读出音韵美，教师出示朗读要求后，师生互动读出节奏：前三句“二二二”式，最后一句“三三”式；凡韵脚读得响亮；语调舒缓、低沉。这样读，才层次清晰，富有节奏感和音乐美。（2）读出意境美。把枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、人的轮廓勾勒出来，然后加上色彩、声音：树皮斑驳的老树身上攀缠着青灰色的枯藤，黄昏归巢的乌鸦嘎嘎地叫着，半青半黄的蒿草，小桥下流水潺潺，一匹瘦骨嶙峋的老马疲惫地走来，主人神情的落寞，夕阳遍体血色。这样，一幅深秋游子晚归的画面就呈现在眼前了。（3）读出情感美。在这样的意境中我们的感受如何？主人公的心情呢？学生自然能感受到荒僻冷寂的意境中，主人公的心情是悲凉孤寂的、愁苦的——“断肠人在天涯”。这样，反复的有层次的朗读，更深层次的地理解了作品，同时还掌握了学习诗歌的基本方法。

（二）在其他体裁的作品中，朗读也是实现教学目标的重要手段：

第一步．学生自由读，感知文章大意

第二步，研读。教师，出示导学提纲，让学生带着问题或找最喜欢最欣赏的句子、段落，引导学读一读、品一品、想一想、说一说，在读中推敲文章的含义、情调，想象作者此时的心境和情感，代作者表达思想、抒发情怀。经过这样的朗读，对文章的理解才会加深，达到朗读教学应有的效果。通过读、品、思、说等手段训练学生的鉴赏、感情、想象、概括等能力，实现教学目标。在这一过程中可根据不同体裁或不同风格的作品灵活选择多种朗读方式，以此调动学生的朗读兴趣，使学生在兴奋感中愉快、昂扬地诵读。

如在教学朱自清先生的散文《春》时．可以用多媒体技术辅助播放朗读录像。优美的韵律、优美的画面，深深

打动了学生，以景激情，诱发朗读兴趣。通过朗读，读出情味，读出感受，和作者一同欣喜。在教学《中国石拱桥》

时．老师可这样设想：这两座桥是中国石拱桥的代表，经常有外宾来目睹它的风采．谁来做出色的向导为外宾介

绍一下。立刻，学生的情绪高涨，跃跃欲试。此时，教师引导学生如果想作导游．要先把课文读熟，抓住两座桥的特

点，并带有自豪感，才能介绍得生动精彩，让外宾听了赞叹不已。几句话就激起了学生读书的欲望，表现欲的个性得以张扬，学生很快沉浸在朗读感受中。

第三步，课后延伸。课后教师布置学生自读推荐文章；课外还可以举行朗诵会，编课本剧．故事会等形式来丰富、拓展朗读空间。

教学过程中有层次、有梯度的朗读，能更深层次地感受语言的魅力，更深入地走进文本，从而更深刻地领悟潜伏在语言深处的语文美。语文教学就应该让课堂内书声朗朗。教学的探索空间无限，每个人都可以因时因地展现自己的风采。

编辑：丁霞

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